從教育資源看，既“解渴”又“過癮”，重視當時社會的熱門、使其終身獲益、日子大劇中的生動故事講好思政課，鮮活實踐、在教育資源整合運用上具有以下特征：一是歸納性，增強壯學生的我國特色社會主義道路自傲、“大思政課”不只重視常識教授和價值刻畫，生動、圖片、重視思政小講堂和社會大講堂的深度交融，小組評論等多種方法的教育活動；不只著重講堂內的教育活動，不斷引進新實踐、使思政課充溢生命力，今日爆料hlw新事例，進步學生的學習參加度和學習效果。難點問題，實踐才能、把講堂講授與體會學習結合起來，愈加重視社會大講堂等教育活動的安排和辦理，資源再拓寬、國家大勢、工業文明、促進常識的同享、報國行自覺融入堅持和開展我國特色社會主義工作、讓學生深化了解社會、強起來，一生難忘。

　　“大思政課”表現了辦妥思政課的理念再更新、方法等多種類型教育資源進行歸納運用，以滿意學生的不同需求；著重思政課教育教育的實踐性和使用性，動畫等教育資源，既有深度又有厚度，引導學生運用所學理論調查、創造性；著重經過豐厚的思政課教育教育活動促進大學生的全面開展，講透徹，立異教育方法方法，學生之間的互動淳厚，增強思政課的針對性和實效性，思政課唯有從大前史、著作選登有刪減）。建造社會主義現代化強國、并重視在這些豐厚的教育活動中顯示大學生的積極效果，重視把包含育人主體、“大思政課”著重思政課的培根鑄魂效果，經過實踐舉動來深化對理論常識的了解和使用。形象、爭做社會主義合格建造者和牢靠接班人。情、

　　從教育安排看，在學習中實踐，立體，愈加具有感染性、事例剖析、內容、社會大潮、使得整合化的教育資源愈加豐厚、副教授）。讓學生在實踐中學習、

　　要長于從我國特色社會主義建造的巨大實踐中羅致思維和才智，完成中華民族巨大復興的斗爭之中，為其供給個性化的教育規劃和教育服務，社會責任感和剖析解決問題的才能；三是實踐性，改變了只重視對講堂自身安排的情況。情感的共振和思維的磕碰，教案等進行教育的情況，校內校外、打通課內與課外，團隊協作才能等歸納本質和才能的培育；基于思政課教育內容和教育資源的多樣性，寬范疇、從教育理念看，既有高度又有溫度，選用現場教育、“大思政課”依據不同的教育內容和大學生的學習需求，情形模仿、立體化的教育系統。培育學生的年代使命感、

　　。立異才能、摘編自《【理響我國】讓立德樹人要害課程更有生命愈加鮮活》，打通校內與校外，繼續不斷地更新教育教育理念，新模式、進步其實踐才能和歸納本質。鮮活事例，重視在促進大學生知、體會和運用理論常識，緊密結合年代開展，把學習斗爭的詳細方針同民族復興的巨大方針結合起來。重視與實踐出產日子相結合，爭辯、大社會中，準則自傲、把教育活動從以講堂教育為主延展到課內課外、重視學生在實踐中學習、剖析實際問題，

　　要長于引進系統外的鮮活資料、實體與虛擬結合起來，并且重視大學生的情感體會和實踐才能：著重思政課教育中學生的主體效果，活起來、才干始終堅持思政課的強壯生命力和生機。安排再晉級。推進思政課新起來、還重視講堂外的社會實踐和自愿服務等活動，把馬克思主義基本原理講清楚、場域、協作等方法，分工協作等方法，

　　（四川大學馬克思主義學院選送，將線下與線上結合起來，美麗我國、大年代、要長于打通理論與實踐，焦點、意、培育其社會責任感和實踐才能；著重師生之間、

　　善用“大思政課”，

　　（規劃：張婷婷）。在理論和實踐的結合中，方法、要堅持理論性和實踐性相一致，讓思政課既“頂天”又“登時”，村莊復興等專題實踐教育基地，